1、两两自主阅读，了解故事内容，感知小动物聪慧、和善的形象特点。 2、感受阅读带来的欢乐，愿意大胆表达自己的想法和感受。 3、培育擅长思索、敢于求异的思维品质。
4、理解故事内容，能认真倾听，有良好的倾听习惯。 5、通过视听讲结合的互动方式，进展连贯表述的力量。
活动预备：
老师绘画、幼儿涂色的小图片（数量是幼儿人数的一半，内容与故事有关）、液晶投影仪、大图片一套。
活动过程：
一、幼儿两两自主阅读小图片，相互争辩。
师：这是我们自己涂色的小图片，两个小伴侣一起认真看一看图上讲的什么事情，然后把看不懂的地方提出来两人争辩争辩。
二、集体沟通阅读疑问，进一步理解故事情节。
师：哪幅图看不懂你们可以提出来，其他看明白的小伴侣可以讲给他们听听。（幼儿提出哪一幅图片有疑问时，老师就在液晶投影仪上显示这一部分内容并定格，集中争辩。）
幼儿对“小刺猬戳破了蹦蹦床，怎样才能还在上面玩耍”这个问题绽开了激烈的争辩。 幼1：假如是我的话，我会请小刺猬把身上的刺剪掉。 幼2：我认为不能剪，剪掉身上的刺会流血，会很疼的。 幼3：我说能剪。小刺猬想玩蹦蹦床，当然应当英勇些，熬点疼。
师：那你们认为有什么好方法，让小刺猬既能玩蹦蹦床，又不戳坏蹦蹦床呢？ 幼1：我们可以让小刺猬穿上一件厚厚的衣服。
幼2：不行，小刺猬穿上衣服，会把衣服戳破，再戳破蹦蹦床的。
小伴侣争辩得特别激烈，观点主要有两种：剪刺、穿衣服。我见他们争吵不下，请全体小伴侣表决，同意剪刺的幼儿略多些。我就引导他们争辩刺猬的刺有什么作用。 幼1：可以背果子吃。
幼2：来了凶狠的动物，可以用刺爱护自己。 老师：那你们认为小刺猬的刺能不能剪呢？ 幼1：不能剪，剪了他就不能很好地爱护自己了。 幼2：不，能剪的。可以把刺剪掉一点点。
幼3：不行，剪掉一点，还不如给它穿上一件厚实、坚固的衣服。 幼4：我也认为不能剪。剪了刺，小刺猬会很疼，也不能爱护自己了。 ……
在引导幼儿激烈争辩的基础上，我鼓舞幼儿再次亮明自己的观点。这时候，只有一名幼儿坚持要剪刺。我赞扬她能有自己的想法，下课后可以连续辩论。
三、老师以大伴侣身份提问，突出故事主题。
师：小刺猬犯了这么严峻的错误，害得大家差点玩不成，为什么后来还要让他玩呢？引导幼儿从多个角度思索回答问题。
四、幼儿玩猜图片接龙讲故事的嬉戏，进一步巩固对故事的理解 师：请小伴侣一人说出图片内容，其他幼儿猜一猜是第几幅图的内容。 师：两个小伴侣还可以一起看图片轮番讲一讲故事。 最终请小伴侣四人一组接龙叙述故事，开心结束活动。
活动反思：
以老师为中心的训练活动常沿着教的思路，以提问的方式掌握活动中的幼儿，本节活动遵循幼儿的“学”路实施活动策略。
1、巧变学具，幼儿想说。本节活动把传统的集体看一幅图改为师生共同预备学具，两个幼儿合用一份小图片，充分发挥了幼儿参加活动的主动性，而且为幼儿创设了一个自由、宽松的语言环境，让每一个幼儿都有说的机会。
2、生生互动，幼儿敢说。活动中以幼儿相互提问、自我解答问题为主要教学形式。由于提问的幼儿有一个观看—思索—提出问题的过程，而应答的幼儿有一个倾听—思索—理解—回答问题的过程，这样的互动能真正让幼儿从“学会”到“会学”。
3、教者敬重，幼儿乐说。教者通过创设互动的语言环境，培育幼儿质疑、解疑力量。当幼儿观点有分歧时，教者没有急于下定论，而是让幼儿充分表达自己的观点，敬重幼儿独到的熟悉。转变传统训练中追求统一答案的做法能培育幼儿擅长思索、敢于求异的思维品质。
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