注重小结 促进知识的有效内化

注重小结 促进知识的有效内化

摘要：学习小结也是一种学习方法。它能够帮助学生整合所学知识，使之结构化；有利于培养学生的元认知能力，提高学习能力；有利于使学生认识事物之间的内在联系，形成认识世界的整体观；有利于巩固学习成果，为学生进一步学习新的内容提供较好的基础。本文阐述了作者在平时的教学中如何指导学生进行学习小结，建构知识网络的一些方法。

关键词；学习小结 知识网络 概念图

在平时的教学中，我们会发现在讲解某些问题时，学生常会出现恍然大悟的现象。究其原因，是因为学生头脑中的知识是处于无序的、混沌的状态，在解决问题时，学生无法从记忆中提取所有与该问题有直接或间接联系的化学知识。知识是思维的基础，没有一定的条理化、系统化、网络化的知识积累，思维过程就无法顺利地进行。因而，学生就无法享受学习的成功和欢乐。皮亚杰强调教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力建构学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。在化学新课程实施中，为了让学生准确掌握“三基”的内容，进一步对课本知识进行升华，要培养学生对所学知识进行小结，这是学习中自我提高的重要环节，也是学生获得知识、巩固知识，避免遗忘的一条有效途径。但是平时学生对这个环节普遍认识不够，不能将“白开水”酿成“茅台酒”，学习效率不高。如何能让学生轻松地理解并内化知识是每一位教师的追求。下面就谈谈本人在平时教学中引导学生进行课后小结的一些做

法。

一、课堂小结，巩固学习成果

初中化学教材中，知识点纷繁复杂，要掌握的概念、符号、实验较多，特别是学习一段时间后，学生就觉得化学特别难学。因此，教师要引导学生在学习过程中作课堂笔记，每节课后都要复习，要像放电影一样把课堂上所讲的基础知识过一遍，从“繁”中理出规律，从“乱”中理出条理，然后整理笔记，写出课堂学习中出现的知识要点。在传统的教学中，大多数教师越俎代庖，并不要求学生自己去小结，而是代替学生小结，再把小结内容灌输给学生，使学生丧失了一次次自主学习和发展自己的机会。 二、阶段小结，建构知识网络

新教材重视对学生能力的培养，注意引导学生掌握正确的学习方法。如教材每章之后均有小结。因此每一章、每一节的教学完成后，教师都需让学生对所学内容重新整合，找出知识的支撑点，收敛思维，促进知识的系统化，把课本知识转化为学生的认知结构。教师可以将概念图策略运用到化学教学中，引导学生在学习完一章或一小节后进行阶段小结。建构主义学习理论认为，只有发挥学生的主观能动性，使用已有的知识经验，亲身经历知识的形成过程，才能理解知识。概念图有利于促进学生知识的网络化水平，在绘制过程中不断修正、充实和发展学生的认知结构，并最终在学生的头脑中建构起清晰的知识系统。学生也只有掌握了学科的系统知识，才能以此作为分析、综合、判断的基础，实现知识的有效迁移。

在化学学习的初始阶段，学生由于缺乏建构概念图的经验，提供联想的内容也很少，因而需要教师给予一定的示范和指导。如刚开始，教师在课堂教学中可以把所要教的概念和原理，以概念图的形式呈现给学生，让学生知道什么是概念图。它是如何建构出来的。接着，从不同的角度帮助学生加深对知识的理解，弄清知识间的联系和区别，再以图的形式将这些联系具体形象地表现出来，构成概念图，最后针对概念图进行反思和完善。随着时间的推移，学生就会尝试着自己去绘制概念图，循序渐进地在头脑中建构起清晰、完整的知识网络体系

三、对比小结，促进知识的理解

教材中每节内容都十分丰富，知识点又比较零乱，时间跨度长。在学习过程中，有很多相近或相似的化学概念，若不注意对比，很容易混淆，从而造成知识结构的紊乱。因此在引导学生学习的过程中，要有意识的将这些旧知识拿出来，让学生与新知识进行对比，从而形成深刻的、真正的理解，这样学生所获得的知识也就是结构化的、程序性的知识。

如在学习完沪教版（上册），教师可将分散在各章节中的化学用语提取出来，让学生带回去进行比较。

在学习完物质的分类时，教师可将分散在各章节中的有关概念布置给学生，让学生对比分析，找出关键词。

学习小结也是一种学习方法。它能够帮助学生整合所学知识，使之结构化；有利于培养学生的元认知能力，提高学习能力；有利于

使学生认识事物之间的内在联系，形成认识世界的整体观；有利于巩固学习成果，为学生进一步学习新的内容提供较好的基础。可见，从学生的发展来看，学习小结关系重大，并非“小节”，教师应该从提高学生素质、促进学生发展的高度来认识学习小结的意义，发挥学习小结的作用。