中学体育教学存在的问题及其对策

中学体育教学存在的问题及其对策

曹 庆

商丘市第三高级中学

邮编：476000

中学体育教学存在的问题及其对策

摘要 随着我国生活水平的提高，素质教育的普及，人们对学生德智体美劳的全面发展越来越关注，体育教学逐

步得到重视。但在我国，受传统观念的影响，目前在体育教学中还存在诸多问题。体育教育改革有赖于思想观念的更新，体育教学理念的提升。在“应试教育” 向“素质教育”转变的新形势下，很大程度上推动了我国学校体育教学改革的步伐。扩展体育教育，启迪人们对“以人为本”、“健康第一”的认识，为我国提高体育教学质量搭建了崭新的平台。目

前我国体育教学改革过程中仍存在观念陈旧、思想落后、认识偏差等问题，在教学目标、内容、评价体育等方面问题尤为突出。对此，提出相应的方法对策。

关键词 体育教学 研究性学习 素质教育 师资队伍 问题对策

前言

体育教学是学习掌握体育与卫生保健的基本知识、技术和技能，从而增强学生体质、培养学生运动能力及良好意志

品质的有组织、有目的、有计划的教育过程，对全面、顺利完成学校体育的任务有着重要的意义，为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，在素质教育中起着不可替代的重要的作用。体育教学由于长期受应试教育的影响，常常处于“说起来重要，干起来次要，抓起来不要”、“重数据，轻调查”的被动状态。为了更好地顺应时代发展，提高体育教学改革质量是我们有待解决的问题。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象 中学体育教学 1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法：查阅社会学，学校体育学，教育学等有关资料，参考相近的文章作品，奠定理论基础。

1.2.2 专家访谈法：走访多位有多年教学经验的的教师，对新课标的实施，如何组织有效教学，教学中工作应注意什么等问题展开讨论，认真记录，广泛听取他们的意见。

1.2.3 逻辑分析法：采用归纳、综合、分析、等方法，从不同角度进行研究。

2.中学体育教学中存在的主要问题

2．1体育教学科学认识偏差

教育和体育行政部门对学校体育教学工作指导和投入力度不够，对基层学校检查、评估不科学，对不同类型、不同

层次的学校教学缺少科学分级评估细则。体育教学只停留在表面上，工作只是在浅层次上做文章，但在实施过程和具体操作中层层削弱执行力度，不能摆到学校教学工作的中心位置。

2．2 场地器材不足，资金投入不够。

在中学学校体育方面由于资金投入不够直接影响体育教学质量，体育课堂的场地不足，资金短块，这是我国学校遍

存在的问题。学校每年用于修建场地、购买体育器材的资金远远不能达到教学要求，有些学校甚至几年都没有资金投入，教学任务无力完成。同时，一些学校体育器材残缺不全．管理不善，没有专人负责，没有健全的管理制度，没有象样的

篮球架、排球网、足球门、乒乓球台、羽毛球拍等必要设备 五六十人的班级只有几个球。田径场地坑坑洼洼，长年失修，仅有的器材也长期闲置不用，造成散失或破损。

2.3 指导思想出现偏差。

当今学校教学虽在向素质教育转轨。但很多学校还是片面追求升学率，重视“应试教育”，轻视学生综合能力的培

养，轻视体育课堂的教学，随意更改体育教学计划、缩减课时，甚至将体育课时挪为劳动、排练、开会、活动以及其他学科的教学。剥夺学生自主锻炼的时间，体育教学长期处于被轻视的位置。

2.4 学生缺乏体育意识。

体育意识的基本内容包括体育认识、体育情感和体育意志三个方面。(1)体育认识不足。当前我国的学生对体育的认

识总体上比较肤浅，体育知识掌握有限。对体育锻炼的重要性和价值认识不深，缺乏切实可行的健身计划与健身方法，没有形成健康的生活习惯和生活方式。(2)体育情感投入不够。学生中能自觉参与体育课堂教学，并能正确评价自己的学习态度、学习水平、知识的掌握程度以及身体锻炼状况等的较少。大多数学生都没有形成较深刻的体育情感 课堂教学中变被动学为主动学的氛围没有得到充分的体现。(3)体育意志薄弱。坚强的意志品质是克服困难，实现良好目标的重要前提。现代学生大多缺少持之以恒的精神。对于体育教学中遇到的困难和挫折，缺乏克服的勇气和信心。

2.5 体育教师教学思想、教学观念陈旧。

我国的体育教师教学的思想和观念没有随着时代的进展而进步，没有形成新的教学理念 教师的教学思想、教学观念

将直接影响教学质量 。当今的教师在体育教学的指导思想方面，还没有彻底摆脱应试教育的束缚。特别是对新的课程标准的理解模棱两可，存在着重育体，轻育心 ；重竞技，轻普及；重视知识的灌输，忽视能力的培养；重视眼前的短期教学效果，忽视长远的整体索质的提高与终身体育锻炼习惯的养成 这些传统的教学观体现在课堂教学的各个方面， 直接影响着教学质量。 具体表现在：(1)体育教学组织走向极端化。素质教育的实施，使我国整体的体育课堂教学注重了学生的自主学习和选择锻炼，目的在于培养学生的自主性和体育能力．为终身体育奠定基础。在此过程中，体育教学的组织将由以往的组织纪律化向宽松和谐的教学组织过渡， 这一过渡不仅是教学形式、教学组织的改变，更多的是教师的教学意识、教学理念的更新。一些教师在应试教育的长期影响下将主体性教学与“放羊”课混淆了，不能将二者很好的区

别。对学生缺少必要的教学指导、教学要求．课堂教学混乱，使教学组织走向另一极端。(2)体育教学过程重视技术化。现代体育教学应重视健身与健心的共同发展，以培养学生的创新能力与实践能力。应该技术教学加以淡化并注重过程教学。

2．6 体育教学的旨趣不明

教学的旨趣指教学的目的、宗旨和趋向。其主要突出的是教学的育人目标。我国现行的体育教学中，大多是按照项

目的技术特点，遵循职业体育培养的轨迹，有序的向学生传授知识、技术、技能，尽管教学考虑到个体的兴趣，但是问题的关键不在教学形式的变换，而在于教学的旨趣是什么?是让学生掌握和提高常用的运动技巧和技能用于健身，还是让学生掌握难新动作，把教学的重点、难点作为教学的中心环节，脱离现实，轻视基本运动技术的应用与提高，忽视健身能力的培养，对学生进行职业化培养的倾向，正是旨趣不明，思路不清的表现。

3.体育教学中的不足之处应采取的相应对策

根据我国素质教育对体育教学的要求，结合实际，解决体育教学中现存问题应采取以下对策。

3.1 建立科学的体育教学指导思想

科学的体育教学指导思想，应坚持以全面育人为中心、健康第一为首位、身心协调作为重点、终身体育为方向。合理

选择教学内容、合理运用教学手段、科学制定评价标准。充分发挥体育对增强体质，提高生理机能，挖掘体育教学的心理效益、娱乐效益、教育效益和审美效益，在增强体质、培养运动能力的基础上，造就德、智、体、美全面发展和身心协调统一的新型人才的同时，要培养学生的体育意识，增强体育能力，养成经常锻炼身体的习惯，为“终身体育”打下坚实的基础。

3．2 更新体育教学内容。

3.2.1 增加娱乐型运动项目。

体育教学应该是一种娱乐教学。即其本色应表现为： 重过程的主动参与、重情绪的积极体验、重个性的独立解放、

重人际关系的宽松和谐。使学生在轻松明快的环境之下、愉悦心境之中，不知不觉之中获得身心的健康发展。所以．在教学内容上，应该多增加如体育游戏等形式多样的“娱乐型”的运动项目， 另外，在教法运用上，也可运用游戏法、比赛法，使学生在活动过程中获得积极的情感体验。 3.2.2 竞技内容教材化

中学体育教学内容是体育课堂教学的主体，是评价体育教学活动的重要依据。各学校可根据不同的生源、师资、场地设备及学生的不同要求开发多种教学内容。竞技运动作为体育课程的主要内容，应通过书面教材，以娱乐、健身为主要模式。对于开展学生喜闻乐见的、感兴趣的、负荷适当的、便于深入高一级院校或工作单位后继续开展的竞技项目，

仍可以保留在课程内容体系中。 在竞技运动项目的水准方面，也可做适当的调整，如排球网高度、跨栏的高度及栏间距、铅球(投掷器械)的重量等，都可以根据不同的对象加以改变，避免直接把竞技运动的规则、运动员的训练方面搬进所有的体育课教学，以利于学生主动性和创造性的发展。 3.2.3 建立科学的教学评价体系。

体育教学评价是体育教学的一个重要组成部分，科学、合理的评价不仅有利于教学目标的实现，同时对整个教学各个方面都具有指导性意义，我们要通过对评价体系的改变来促进教学质量的提高 现代体育教学评价应由终结性评价向过程性评价转变。以考“技术”、测“达标”为主的评价是一种考“结果”的评价，不利于培养学生的体育能力 ，现代体育考试应该是以提高学生体育能力为中心，是考“结果”与考“过程”相结合的综合考试法。在评价内容中应把体育意识、体育能力和锻炼习惯都融入进来;在评价主体方面应包括教师评、学生自评，学生互评以实现评价的客观性；在评价标准上，教师可根据不同学生和不同的情况将考试标准加以调整，但调整标准要避免随意性和教师主观性。另外，还应该把学生个体纵向的提高程度作为评价的重要内容之一，以实现评价的激励性。总之，在体育教学评价方面，既要对学生学习成绩给予肯定，也要运用更多与评分无关而又起到合理反馈作用的各种评价方法。 3.2.4 创造多种教学组织形式。

现代教育在方法上主张由注入式的模仿教学转向启发式的创造教学，强调教法的综合性、多样性和学法的实效性，改变传统体育教育中教师单纯灌输、学生机械重复的做法。侧重于采用活跃课堂气氛，激发学生运动动机的教学方法。

让学生在快乐的学习和锻炼中。体验体育的乐趣 同时加强学法指导，让学生学会运用运动锻炼身体、增强体质的方法。在教学组织上，以“活泼、自由、愉快”为主调。教材的选择、手段的运用、活动的安排以及教学语言的运用要考虑趣味性的因素；主张严密的课堂纪律和生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的交流和环境的优化。重视学生合理的要求和兴趣，提倡学生自我评价和相互评价， 引导学生增强体育意识和养成经常锻炼的习惯 。

3.3 发挥研究性学习在体育教学改革中的作用

研究性学习的实质就是以人为本的教育思想在体育教学中的体现，研究性学习的根本就在于教学思想的转变，由此

可见体育教学改革的灵魂正是实施研究性学习。将研究性学习这一理念运用到中学体育教学改革中，目的就是创建以“健康第一”为指导思想，以育人为目标，以终身体育为主线的新型体育教学体系。研究性学习的根本是学生应成为教学中的主体，注重学生情感优先发展，强调培养学生的创造力，尊重学生的主体地位，营造生动活泼的教学气氛，培养学生的创新精神和实践能力，重视学生的多种收获与体验，有效提高体育教学质量，促进学生全面发展。所以研究性学习教学方法的实施与运用不仅能提高学生的创新精神和实践能力，同时还可为完善体育教学改革提供一定的借鉴。

4.小结

总之中学体育教学旨在培养一批身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力的综合全面发展的青少年，进而为他们

成为现代社会和未来社会发展需要的新型人才打下牢固的基础。所以实际教学中我们要以增强学生体质和身心健康的全

面发展为出发点，在传授健康知识、训练运动技能和提高学生体质的同时，还应侧重培养学生树立“终生健身”的思想，

培养终生锻炼身体的兴趣、能力和意志，坚强充满活力的良好个性品质。寓德、智、体、美于体育教学之中，充分发挥体育的各种教育功能，使学生德、智、体、美协调发展，身心和谐统一发展。学校体育它具有与社会生活衔接的特点，在一定意义上成人体质健康程度和坚持锻炼身体的习惯与技能，取决于青少年时期的体质状况和接受体育教育的程度。所以中学体育教学必须更新观念，开拓思想，在形式上、内容上、方法上都应有所改革和创新，要以“育人”为最高目标，以“终身体育”为主线，把育体、育心、社会需要与学生主体需要、增强体质健康与终身受益三者有机紧密结合，推进体育教学改革不断向纵深发展。

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