初中课外工作计划

　　一、物理分层辅导教学的主旨内涵

　　由于初三学生在数学思维方面差异的加大，导致物理学习中的理解和接受能力出现层次差异。而根据学生物理学习的这些差异进行分层教学与分层辅导，将给不同层次和不同个性的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生的学习成绩在各自的记忆和思维基础上都能得到提高和进步。

　　二、实施分层辅导教学的源动力

　　1、面向全体

　　“教育是从爱里产生出来的，没有爱就没有教育”。热爱学生，首先要面向全体，就是要尽可能多的关注和尊重每一个学生，尽可能多的深入了解每一个孩子的精神世界。要本着“手心手背都是肉”的思想原则，对每个层次的学生付出全责，不仅要关注自己喜欢的一些“得意门生”，对后进生也要倾注爱意和热情。

　　2、正视偏差

　　分层教学与分层辅导突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发。

　　3、因材施教

　　因材施教是最伟大的教育理论之一。是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和差异，使每个学生都得到充分的发展。

　　4、每个学生都能更好地学好物理

　　“没有教不好的学生，只有不称职的老师”。只要提供给学生良好的物理学习情景，采取不同的矫正和辅导策略，不同的学生都会在原有基础上有所提高。

　　三、本学期自己所教班级的现状呈现

　　1、优秀生：智商和情商都较高。这部分学生不仅接受能力强，学习态度积极，养成习惯良好。既具有独立学习的能力，又能监督其它学生的学习。

　　2、中间生：大约五成左右的学生都在此之列。不理想的学习成绩要么是不良的养成习惯所致，要么是学习方法不当或学习策略不科学所造成。

　　3、后进生（学困生）占学生总数的两成左右。所执教的3、2班的比例要大，约占三分之一。依据学习行为和态度，后进生又可分为以下几类：

　　（1）学习态度不端正。课堂上走神、开小差，作业草草了事。转化方法：让优秀生逐一监督，并在课堂上多提问他们，

　　（2）对学习缺乏兴趣，且畏难心理严重。治疗方法为：适当降低难度，鼓励为主，先激起他们对学习的兴趣，并能从学习中得到成功的喜悦，然后帮助他们制定学习计划，并示意学生主动寻找成绩好的同学监督。

　　（3）软硬不吃。主要表现为已经自暴自弃，把批评当糖吃。治疗方法：用死盯硬磨和家长配合进行转化。

　　（为保护学生隐私，此处略去55个字）

　　四、实施分层辅导教学的具体策略

　　1、依类分层与分组

　　分层：主要是根据学生的接受能力、学习态度、学习成绩的差异，按2：5：3或3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。

　　分组：是以“学案导学，展示激学”模式中的合作学习为契机，将分层的学生再合理搭配，精心混编成若干个“合作学习小组”，然后再责任到人，在合作小组内建立“一帮一”、“一帮多”的帮扶式对子，共同完成学习目标和任务。小组的负责人，由学习成绩优秀和组织管理能力俱佳的优等生担任。在课上的合作学习过程和课下的巩固提问和作业完成中，对本小组中的学困生或者自己的帮扶对象履行检查和督促的职责。

　　合作学习和帮扶学习不仅能够有效地解决学困生的转化问题，同时也能促进学优生综合能力的提升——学优生要想帮助他人，自己就得先要充分地理解要讲解的知识，学习上就会有紧迫感。因为，能把自己学到的知识清晰地表述出来，本身就是知识的内化和提高。而且，合作小组和帮扶对子的建立，帮助老师部分地完成分层辅导任务，大大减轻了老师的负担，解决了辅导时间不足的矛盾，可谓一举多得。

　　2、分层辅导

　　教师的时间和精力毕竟是有限的，所以，课外分层辅导可以是老师亲自来辅导学生,也可以根据依类分好层后，采取“手拉手”或“结对帮扶”等形式，让学生辅导学生，“一对一”或“一对多”的共同提高，共同进步，这样可以在学生之间产生互动，形成良好的相互帮助，相互促进的学习氛围。

　　在分层辅导中，“后进生的转化”是实施分层辅导的最关键一环。后进生的转化思路可以从以下几个方面着手：

　　⑴、倾注情感

　　“亲其师，信其道”，后进生的一个普遍现象是在情感上得到的爱和温暖太少，而得到的嫌弃却很多——这其中主要是来自于学校的，也有来自于社会和家庭的。所以，作为老师，我们不仅不要嫌弃后进生，而是要对他们有所偏爱，加深与他们的沟通，加大对他们的感情投入，多给他们期望和信心，使他们也学有所获，学有所长。

　　⑵、组织教育合力

　　要组织一切可以发动的力量：学校，家庭，班级，同学甚至街道，形成一定的教育合力。特别是要充分发挥班集体和合作小组的力量，让他们的思想和能力在学习进程和集体活动中得到同化和提高。

　　⑶、充分利用闪光点

　　一是要细心捕捉后进生身上的闪光之处并及时予以表扬，二是多让后进生在学习进程中扮演一些成功者的角色，让他们也品尝到成功的喜悦，并从这种喜悦中获取信心，看到希望。因为后进生的个性特征不同，闪光点的呈现形式亦有不同，老师利用闪光点调动后进生的方法和策略也应有所不同。“充分利用闪光点”还可以体现于对学生的“分层评价”上，即对后进生的评价采取横向迁移的目光，看重或肯定学生在学习过程中的努力程度以及是否在原有的基础上有所提高或进步，然后给予激励和表扬。

　　为使全体学生都能得到最大限度的发展，实施分层辅导教学不失为一种老思路，新方法。分层辅导教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心和求实、创新的工作作风。当然，分层辅导教学的策略和形式要在不断地探索过程中进一步完善,使分层辅导教学在实践意义较高的物理教学中充分发挥其教学功能,为促进学生健康成长和提高教学效益发挥作用。