学前儿童科学教育的数学认知总目标是哪几条 ?
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学前儿童科学教育的目标与内容
学前儿童科学教育目标的结构
如同一般的教育目标一样，学前儿童科学教育的目标体系，是按一定的有序结构组织起来的。 从纵向角度看，学前儿童科学教育目标具有一般的层次结构。从横向角度看，学前儿童科学教育目 标具有不同的分类结构。
一、学前儿童科学教育目标的层次结构
学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。学前儿童科学教育的目标按其层次， 从上到下一般可以分为四个层次，即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元 目标和活动目标等四个层次。
（一）学前儿童科学教育总目标
学前儿童科学教育的总目标，也可以称为学前儿童科学教育的领域目标是学前阶段科学教育总 的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结 果，具有较强的特殊性和相对的性。学前儿童科学教育的总目标是学前教育总目标的一个有机 组成部分，与总目标在方向上是一致的、相辅相成的。
例如，我国在20世纪90年代曾提出“自然教育”，其总目标包括： （1）增进幼儿对自然的 情感，萌发其初步的环境意识，包括幼儿对自然、对生命、对环境的态度。（2）增进幼儿对自然界 的各种事物和现象的关系、联系及其发展变化的认识，促进幼儿认知能力的发展，包括知识经验和 认知能力两部分。（3）培养幼儿的求知欲、探索精神以及好学、好问、积极动手动脑的习惯。虽然 从今天看来，上述的总目标有许多不足的地方，但是也可以看出这个目标是符合了总目标的一般特 性即概括性， 目标比较宏观，目标的表述相对来说比较抽象和概括，而且是涵盖了当时所认为的， 通过科学教育所能达到的各个方面：情感态度、技能，以及认知能力等。
学前儿童科学教育的总目标，是在整个学前教育阶段中，通过一系列的科学教育活动的过程来 实现的，因此，在学前阶段进行科学教育都应以总目标为指导思想。
（二）学前儿童科学教育年龄阶段目标
学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年 龄阶段划分的中、短期发展目标。科学教育的总目标是学前儿童在幼儿园三到四年中在科学领域的 总目标。年龄阶段目标则是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。”它一般分为小班（3～4岁）、 中班（4～5 岁）、大班（5～6 岁）三个年龄班的科学教育目标。年龄阶段目标是总目标在学前教育 各年龄阶段的具体体现，是总目标的具体化，是中期、中观的目标。年龄阶段目标把科学教育的总 目标，按不同年龄儿童的发展水平做了具体的划分，因此，年龄阶段目标的要求在指导思想上和总 目标是完全一致的。年龄阶段目标还是学前儿童各个不同阶段年龄特征在科学教育目标中的体现， 它反映了不同年龄阶段儿童目标要求的差异性。儿童的年龄不同， 其身心特点、需求、兴趣也不 同，这就决定了我们必须根据他们的年龄特点，提出不同于其他年龄阶段的适宜的目标，以适应儿 童的发展需求。另外，科学教育的各年龄阶段目标之间是具有连续性的，这种连续性反映了学前儿 童发展的连续过程，同时也反映了学前儿童科学教育的连续性。这三个一年的目标之间衔接性要强， 分阶段的保证教育目标的实现。
例如，在我国常识教育提出的小、中、大班有关植物的目标，就体现了三个年龄班之间的衔接 性。小班是“认识常见的三四种蔬菜、水果，一两种花草、树木，知道它们的名称、明显的特征和 主要用途；在*的帮助下，学习种植一两种种子大、容易生长的植物。”中班是“认识常见的蔬菜、
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水果、花草、树木各两三种，知道它们的名称，从根、茎、叶、花、果中某些部分的外形特征，比 较其明显的不同点；种植几种容易栽培的植物，观察它们的生长变化，知道植物的生长不可缺少土 壤、阳光、空气和水。”大班是“认识常见的蔬菜、水果、干果、树木、花草和当地的主要农作物各 两三种，比较其异同，并进行分类，区分常绿树、落叶树；参加力所能及的园田劳动；采集各种树 叶、种子和野生植物，学习简单的保存方法。”
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学前儿童科学教育的数学认知总目标要明确，不能盲目的追求快，让孩子在快乐的学习数字概念
